Знакомство с понятием окончание по соловейчик

3 урока - Соловейчик 2кл Русский язык Методические рекоме..

знакомство с понятием окончание по соловейчик

(2 класс) по теме: Урок русского языка "Общие понятия о приставке и суффиксе", 2 класс (УМК "Гармония", Соловейчик) А) Знакомство с приставкой. Ну что, идём . Часть слова без окончания. 3. Часть слова. «Знакомство с понятиями «приставка» и «суффикс»» 3- зелёного цвета – напечатаны суффиксы: к-,-а-,-и-; 2- жёлтого цвета- напечатаны окончания: а ,ть). 3. Учебник «Русский язык 2 класс» М.С.Соловейчик. Тема: Знакомство с понятиями «приставка» и «суффикс». Оборудование - учебник Соловейчик М.С., Кузьменко Н.Б. "К тайнам нашего языка", 2 класс; тетрадь-задачник №3 к учебнику; А что такое окончание?.

Отнесение рассматриваемого нами умения к разряду грамматико-орфографических обусловлено его комплексной природой. А это значит, что и постановка, и решение орфографической задачи в окончании существительного — действия, состоящие из цепочки операций.

Конспект урока по русскому языку 2 класс "Общее знакомство с понятием "окончание".

Чтобы убедиться в этом, составим цепочку, конечным звеном которой будет нахождение орфограммы в окончании существительного. Итак, пишущий должен уметь: А теперь посмотрим, какие частные умения лежат в основе решения задачи, если ученик действует по принципу: Цепочка выполняемых им операций такова: Приведенные способы действий убеждают нас в следующем: Понятно, что для их освоения требуется время, и немалое.

Накопление последних и есть центральная задача всей морфологической работы в 3-м классе. Какими же путями подходят дети к овладению названными выше частными умениями?

Учитывается тот факт, что к моменту изучения морфологии школьники уже владеют грамматикой на практическом уровне, причем механизмы ее осваивались с опорой на языковое чутье.

Задача же школьного обучения состоит в том, чтобы вывести открытые детьми закономерности с уровня подсознания на уровень осознания. Для реализации этой установки изучение грамматических категорий строится по схеме: Слова основных частей речи имена существительные, имена прилагательные, глагол представлены одновременно. Их рассмотрение в сопоставлении помогает младшим школьникам лучше увидеть, как работает каждая часть речи: Дети обучаются опознанию каждой из частей речи не только по вопросу, на который отвечает слово, но и по комплексу его грамматических признаков.

Проявляется пристальное внимание к значению каждой из изучаемых грамматических категорий: На ее материале проявляются возможности соединения слов одной части речи с другими словами, выявляются особенности грамматических классов слов.

Категории числа, рода, падежа, времени, лица и. Такая подача материала обусловлена стремлением учесть его абстрактный характер, с одной стороны, и конкретность детского мышления — с.

В первой четверти 3-го класса дети знакомятся со всеми частями речи, сравнивают их, выявляют особенности. Во второй — главное внимание уделяется глаголу. В третьей акцент переносится на имена существительные и имена прилагательные, которые рассматриваются в сопоставлении. На изучение в 4-м классе оставлены понятия склонение имен и спряжение глагола. Особо пристальное внимание уделяется отбору слов для каждого этапа морфологической работы.

Чтобы уберечь детей от внутреннего языкового конфликта, сначала для наблюдений предлагаются слова, конкретное лексическое значение которых совпадает с общекатегориальным например, окно, собака, ученик и.

Изучение морфологии сочетается с активной лексической работой, с формированием культуры речи школьников. Все эти особенности в той или иной мере обнаруживают себя при формировании умения решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных. Но вернемся к цепочке операций, которые необходимо выполнить, чтобы написать окончание имени существительного. Нетрудно заметить, что в ней отсутствует такое звено, как определение падежа.

Аргументов в пользу изучения падежей можно назвать немало: В системе же обучения орфографии знание падежей и умение их определять позволит школьнику сознательно контролировать свои действия. Конечно, решить задачу во время письма экономнее путем подстановки проверочного слова, но потом доказать свое решение ученик должен уметь и вторым способом: Правильное определение падежа, а затем и падежного окончания возможно только на синтаксической основе.

Грамматика устанавливает правила связи слов друг с другом, а конкретно эти связи выражаются при помощи изменения слов по падежам.

Конспект урока: Знакомство с понятием "основа слова", Воронова Светлана Григорьевна

Успенскогокоторые соединяют слова в предложения. Школьной практикой выработано методическое решение, реализованное во многих современных учебниках: Как правило, констатируется факт: А ведь известно, что именно недоговоренность вызывает жгучее желание узнать то, о чем сказано не. О чем же не узнают дети? Откуда пришел этот термин.

Зачем словам необходимо склоняться. Почему падежей шесть, а не восемь, к примеру. Почему они называются именно так, а не. Если бы ответы на эти вопросы были на страницах учебников, возможно, изучать падежи было бы интереснее, а значит, и запоминать их было бы проще, и различать легче. Из определения понятия третьеклассникам ясно, для чего имена существительные изменяются по падежам для связи с другими словамичто значит изменяться по падежам изменяться по командам шести пар вопросовиз какого языка пришел термин падеж и как он переводится.

Так формируется ассоциативная цепочка: Заметим, что к восприятию этих сведений ученики подходят подготовленными: Как сделать способы определения падежей надежными и действенными? Обычно в качестве средства опознания предлагаются вопрос и предлог. Этой же цели служит и вписывание названий и вопросов падежей в ступеньки таблицы-подсказки, расположенной в тетради-задачнике.

Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах

В дальнейшем ученики смогут пользоваться ею как справочником. Чтобы предупредить одну из самых распространенных ошибок — смешение родительного и винительного падежей, дается совет: Теперь о том, как необходимо действовать, чтобы определить падеж: Падеж имени существительного узнают по вопросу. Найди то слово, которое именем существительным командует? Задай от слова-командира нужный вопрос. Узнай и назови падеж.

знакомство с понятием окончание по соловейчик

Понятно, что самой удобной языковой единицей для тренировки в установлении связи слов является словосочетание термин вводится в 4-м классе. Пока же III четверть 3-го класса на его материале дети учатся постановке двух видов вопросов — смысловых и падежных. Постановка вопросов от одного слова к другому показывает их связь как по смыслу, так и по форме, помогая в определении синтаксической функции каждого.

Отработка способа действий, необходимого для определения падежа, происходит непрерывно на протяжении года. Это объясняется тем, что оно рассматривается как основа для решения орфографических задач в окончаниях имен существительных и прилагательных. Речь об именах прилагательных зашла не случайно. Материал в учебнике организован с учетом грамматической зависимости имен прилагательных от имен существительных. Поэтому одновременно рассматриваются как морфологические характеристики, так и правописание окончаний слов обеих частей речи.

Оптимизация действий учащихся как путь к более качественному освоению материала Мы показали, в какой логике строится работа, цель которой — заложить базовые грамматические умения, подготавливающие учеников к решению орфографических задач в окончаниях имен существительных.

знакомство с понятием окончание по соловейчик

Вернемся к уже обсуждавшейся цепочке операций: Рассмотрению собственно орфографических вопросов предшествует знакомство с понятием склонение. Организация его освоения несколько отличается от традиционной.

Каждый падеж можно представить себе как отклонение от начальной формы. Завершить начатое предложение третьеклассники должны. Традиционно при представлении типов склонения акцент делается на тех признаках, по которым их можно распознать.

За ним стоит не только способность существительных изменяться по падежам, но и класс имен, обладающий одинаковым набором окончаний.

  • Конспект урока: Знакомство с понятием "основа слова"

Подставь на место проверяемого проверочное слово того же склонения в той же форме. Узнай в проверочном слове окончание и напиши такое же в проверяемом. Но прежде чем сосредоточиться на последовательном осуществлении перечисленных действий, ученикам необходимо освоить признаки проверочных слов и собрать нужные примеры. Пошаговое освоение умения решать орфографические задачи в безударных падежных окончаниях проводится путем заполнения таблицы, графы которой отражают последовательность операций, предписываемых памяткой.

знакомство с понятием окончание по соловейчик

Важнейший прием на этом этапе — выполнение вслух шепотом развернутого рассуждения, необходимого для нахождения верного ответа в задаче — буквы в окончании существительного. Считаем нужным обратить внимание на процедуру обращения к проверочному слову. До этого момента она выполнялась школьниками 32 на материале отдельных словоформ или словосочетаний и не вызывала трудностей.

Теперь же учебные задачи требуют подстановки проверочного слова в конструкцию предложения ведь именно так необходимо будет действовать ученикам в собственной речевой практике. И здесь возникает проблема: Разобраться в проблеме и снять вопрос помогает ряд заданий. Предлагается запись решения задач в окончаниях существительных: Детям необходимо определить, верно ли школьники действовали в центре внимания осваиваемый способ действия, а не просто его результат — правильное написание слова!

Но сквозного героя Антона в этой записи многое смущает: А в стене или в печи разве можно?! Вы уже поняли, что именно эти слова использованы в записи как проверочные. Разобраться в ситуации помогает разъяснение авторов, построенное на разграничении смысла и формы языковых единиц: Но по форме эти словосочетания правильны: Возникает еще один вопрос: Здесь учителю и детям предоставлена возможность выбрать тот вариант, который кажется более надежным.

На наш взгляд, заслуживает внимания опыт одной учительницы, которая предложила ребятам три слова: На странице учебника есть рисунок, позволяющий установить ассоциативную связь между частями тела рука, плечо, грудь и типом склонения. Эти слова легко запоминаются школьниками и становятся их надежными помощниками. Дальнейшее совершенствование умения ориентировано не только на достижение результата — правильное написание безударного Обучение решению орфографических задач в окончаниях имен существительных 33 окончания имени существительного, сопровождаемое указанием склонения, падежа, называнием сначала письменно, затем — устно проверочного слова.

По-прежнему акцентируется внимание на способе действия. Практически все тренировочные упражнения сопровождаются вопросом: Достижению этой цели служат и задания, предполагающие поиск ошибочного звена в рассуждениях, приведших к неверным написаниям, и, разумеется, исправление последних. Например, мальчик-иностранец рассуждал так: Это обусловлено грамматической зависимостью последнего от имени существительного.

Поэтому логично сразу после работы над правописанием безударных окончаний имен существительных перейти к формированию способа действия для решения того же типа орфографических задач, но в именах прилагательных. Думается, понятно, что в основе действий четвероклассников логика та же: Правописание безударных окончаний обеих частей речи во множественном числе осваивается четвероклассниками одновременно. Скажем лишь, что в центре внимания находится сопоставление освоенных способов действия и обобщение.

Сделать его помогает заполнение таблицы. Подобрать название к ней ученики должны самостоятельно. Как узнавать безударные окончания имен? Разобравшись в том, как построена таблица и какие действия она рекомендует выполнять, школьники тренируются в их последовательном осуществлении. Специфика этих решений обусловлена, как можно было убедиться, лингвистически: Такой перенос обеспечивает оптимизацию действий учащихся, а следовательно, и более качественное освоение материала. Вопросы для самопроверки 1.

Почему умение решать задачи в безударных падежных оконча- ниях имен существительных является комплексным? Какая грамматическая база обеспечивает его успешное формирование? Какие показались вам интересными?

С какой целью в качестве учебного материала могут привлекаться различные виды ошибок — грамматических и орфографических? Какие приемы постановки учебных задач на уроке вы встретили в лекции? Какие меры предложены авторами для повышения осознанности и прочности формируемого орфографического умения — писать безударные падежные окончания имен существительных?